320-3/2.GRUP GEREKSİZLİK İLKESİ

VİDEO KAYDIMIZ   

 İYİ SEYİRLER :)

RAPORUMUZ

HEDEF KİTLE: COTU DERSNİNİN İLK ÜÇ İLKESENİ ÖĞRENMİŞ 20-21 YAŞ ARALIĞI

DİKKATİ SAĞLAMA: “Sizce gereksizlik ilkesi nedir?" cümlesi ile izleyicilerin dikkati çekilir.

HEDEFLER:  Öğrenciler gereksizlik ilkesinin ne olduğu, sunumları bu özelliğe göre düzenleyebilmeyi ve bu ilkeyi öğrenme sürecine dahil edebilme.

ÖN BİLGİLERİN HATIRLATILMASI: ” Örneğin izlediğiniz altyazılı yabancı bir filmde hem filmi izleyip hem alt yazı okuyup hem dinleriz. Beynimiz ne kadar da yorulur farkında mısınız ? Bunun bir de eğitim ortamında olduğunu düşünelim " cümleleri dinleyicilerin ön bilgileri gereksizlik ilkesi ile uyuşmadığı hatırlatılır.

MATERYALLERİN SUNULMASI:  Camtasia programı ile video düzenlemesi yapıldı. Bu video içeriğinde yabancı film örneği verilerek öğrenme sürecinde gereksizlik ilkesinin nasıl etkisi olduğunu anlatıldı. Aynı zamanda Atatürk'ün hayatı ile ilgili sunum örneği verilerek yanlış sunum ve doğru sunum arasındaki farklar gösterildi.

REHBERLİK ETME: öğrencilere konu anlatımı yapılarak doğru öğrenmenin nasıl gerçekleştirileceğini daha sonra öğrenme ortamında bunu nasıl kullanacakları anlatıldı.

DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA: Konu anlatımı yapıldıktan sonra Atatürk'ün hayatı ile ilgili sunum verilerek doğru ve yanlış sunumun ayırt edilmesi amaçlandı.

DÖNÜT VERME: Yapılan değerlendirme sonucunda doğru yanıt ve sebebi tekrar kısaca anlatıldı.

DEĞERLENDİRME: Gereksizlik ilkesine göre hangisi en etkili stildir ? sorusu ile anlatılan bilgilerin anlaşılıp anlaşılmadığına bakıldı.

KALICILIĞI SAĞLAMA: Gereksizlik ilkesini kendi öğrenme ortamlarına uyarlamaları istendi.

320-3 / 2.GRUP GEREKSİZLİK İLKESİ (YENİ YAYIN)

VİDEOCAST
İYİ SEYİLER :)

RAPORUMUZ:

KONUMUZ:  GEREKSİZLİK İLKESİ

HEDEF KİTLE: ÇOTU DERSNİNİN İLK ÜÇ İLKESENİ ÖĞRENMİŞ     20-21 YAŞ ARALIĞI ÜNİVERSİTE GENÇLERİ

DİKKATİ SAĞLAMA: “Sizce gereksizlik ilkesi nedir?" cümlesi ile izleyicilerin dikkati çekilir.

HEDEFLER:  Öğrenciler gereksizlik ilkesinin ne olduğunu açıklar; gereksizlik ilkesinin kullanıldığı ve kullanılmadığı durumları karşılaştırır; sunumları gereksizlik ilkesine göre düzenleyebilir.

ÖN BİLGİLERİN HATIRLATILMASI: ” Örneğin izlediğiniz altyazılı yabancı bir filmde hem filmi izleyip hem alt yazı okuyup hem dinleriz. Beynimiz ne kadar da yorulur farkında mısınız ? Bunun bir de eğitim ortamında olduğunu düşünelim " cümleleri dinleyicilerin ön bilgileri gereksizlik ilkesi ile uyuşmadığı hatırlatılır.

MATERYALLERİN SUNULMASI:  Camtasia programı ile video düzenlemesi yapıldı. Bu video içeriğinde yabancı film örneği verilerek öğrenme sürecinde gereksizlik ilkesinin nasıl etkisi olduğunu anlatıldı. Aynı zamanda Atatürk'ün hayatı ile ilgili sunum örneği verilerek yanlış sunum ve doğru sunum arasındaki farklar gösterilmeye çalışıldı.

REHBERLİK ETME: öğrencilere konu anlatımı yapılarak doğru öğrenmenin nasıl gerçekleştirileceğini daha sonra öğrenme ortamında bunu nasıl kullanacakları anlatıldı.

DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA: Konu anlatımı yapıldıktan sonra Atatürk'ün hayatı ile ilgili sunum verilerek doğru ve yanlış sunumun ayırt edilmesi amaçlandı.

DÖNÜT VERME: Yapılan değerlendirme sonucunda doğru yanıt ve sebebi tekrar kısaca anlatıldı.

DEĞERLENDİRME: Gereksizlik ilkesine göre hangisi en etkili stildir ? sorusu ile anlatılan bilgilerin anlaşılıp anlaşılmadığına bakıldı.

KALICILIĞI SAĞLAMA: Gereksizlik ilkesini kendi öğrenme ortamlarına uyarlamaları istendi.

YENİ YAYIN COTU 2 .GRUP / 320-3

BİTKİDE KÖK

"Bitkinin güzelliği,  tohumun iyiliğinden,insanın iyiliği ise kalbinden gelir."                                                                  MEVLANA



YENİ YAYIN

YENİ RAPOR

KONUMUZ:  BİTKİDE KÖK

HEDEF KİTLE: 6. Sınıf/12-13 YAŞ

DİKKATİ SAĞLAMA: “Sizce bitki yaşaması için gerekli besin ihtiyacını nasıl karşılar ?" ve "Toprak altında hangi bölümün bulunduğunu biliyor musunuz?” cümlesi ile dinleyicilerin dikkatini çekmeyi çalıştık.

HEDEFLER:  Öğrencilere bitkide kök konusunu kavratmak.

ÖN BİLGİLERİN HATIRLATILMASI: ” Bildiğiniz gibi bütün canlılar hücrelerden oluşmuştur. Hücreler dokuları dokularda organları oluşturur. Bitkilerde bu grubun içine girer. " cümleleri ile dinleyicilerin ön bilgileri hatırlatmaya çalışıldı.

MATERYALLERİN SUNULMASI: Bitkide kök konusuyla ilgili kısa bir hikaye seslendirilmiştir ve öğrencilere dinlettirilmiştir. Burada örnekleme yöntemi ve benzetme  yöntemi yapılarak konu daha iyi kavratılmaya çalışıldı.

REHBERLİK ETME: Öğrencilere kök ile ilgili konu anlatımı yapılırken açıklama yönteminden yararlanmaya çalışıldı.

DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA: Öğrencilere bitki isimleri verilip beraber hangi kök çeşidine girdiğine dair eşleştirme yapılır.

DÖNÜT VERME: Eşleştirmenin cevabı açıklanır.

DEĞERLENDİRME: "Sizlere soruyorum hala köksüz bitki olabileceğini düşünüyor musunuz? " ve "Kökün bitkiye sağladığı yararlar nelerdir?"  sorularıyla öğrenciler değerlendirmeye çalışıldı.

KALICILIĞI SAĞLAMA: Öğrencilere kökün büyümesini görmelerini sağlamak amacıyla fasulye ekme deneyi verilerek betimleme yöntemiyle kalıcılık sağlanmaya çalışıldı.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

GRUP UYELERİ

130122014- MERVE DEMİREL

140122040-KUBRA SONGEL

140122043- AYFER SİSMAN

ESKİ YAYIN

ESKİ RAPOR

KONUMUZ:  BİTKİDE KÖK

HEDEF KİTLE: 6. Sınıf

DİKKATİ SAĞLAMA: “Sizce bitki yaşaması için gerekli besin ihtiyacını nasıl karşılar ?" ve "Toprak altında hangi bölümün bulunduğunu biliyor musunuz?” cümlesi ile dinleyicilerin dikkati çekilir.

HEDEFLER:  Öğrencilere bitkide kök konusunu kavratmak.

ÖN BİLGİLERİN HATIRLATILMASI: ” Bildiğiniz gibi bütün canlılar hücrelerden oluşmuştur. Hücreler dokuları dokularda organları oluşturur. Bitkilerde bu grubun içine girer. " cümleleri ile dinleyicilerin ön bilgileri hatırlatılır.

MATERYALLERİN SUNULMASI: Bitkide kök konusuyla ilgili kısa bir hikaye seslendirilmiştir ve öğrencilere dinlettirilmiştir.

REHBERLİK ETME: Öğrencilere konu anlatımı yapılır.

DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA: Öğrencilere bitki isimleri verilip beraber hangi kök çeşidine girdiğine dair eşleştirme yapılır.

DÖNÜT VERME: Eşleştirmenin cevabı açıklanır.

DEĞERLENDİRME: "Sizlere soruyorum hala köksüz bitki olabileceğini düşünüyor musunuz? " ve "Kökün bitkiye sağladığı yararlar nelerdir?"  sorularıyla öğrenciler değerlendirilir.

KALICILIĞI SAĞLAMA: Öğrencilere kökün büyümesini görmelerini sağlamak amacıyla fasulye ekme deneyi verilerek kalıcılık sağlanır.